Aprender haciendo
Pablo Garrido Bravo
©Editorial Emooby, 2011
Aprender haciendo
By Pablo Garrido Bravo
Published by Editorial Emooby at Smashwords
©Copyright 2011 Editorial Emooby
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Agradecimientos a:
IUP (España) Máster en NNTT aplicadas a la educación.
Irene Dammers, Mariano Rojas, Ángel Olivares
Colegio Nido de Águilas de Moreno, Nelson Oltmans (padre), Argentina
Este libro quiere ser un aporte práctico y sencillo para todos aquellos que directa o indirectamente están involucrados en la más noble de las tareas “La Educación”, es decir, profesores, alumnos, padres y apoderados, la comunidad barrial y que todavía necesitan introducirse en el manejo de las herramientas computacionales y la Internet… para así mejorar la calidad de la educación.
Nota 1.- En este libro se hacen referencias a marcas registradas como Windows, Word, Excel, Explorer y otras.
El autor ha puesto en la realización del presente libro, el mayor cuidado. Sin embargo no puede garantizar las prestaciones de los programas que se mencionan y por lo mismo, no asume responsabilidad alguna por los daños y perjuicios que pudieran ocasionar la existencia de errores u omisiones en esta publicación o en los programas o equipos que se mencionan.
NOTA 2.- El autor es Máster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación (IUP, España…Nro. Registro 5315, Escola de Post Grau Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Alicante y Universidad Carlos III de Madrid)
Diseño e ilustración de tapa: Emooby
Título: “Aprender Haciendo”
Autor: Pablo Garrido Bravo
© Pablo Garrido Bravo
Sitio Web del autor: www.todosjuntos.com
email: garridobravo@hotmail.com
¿Por qué un nuevo modelo? ¿Cuáles han sido o son los otros?
¿Estamos ya ante un nuevo paradigma de la enseñanza?
¿Cómo debiera plantearse la enseñanza hoy?
La selección de medios y recursos tecnológicos.
B. Propuestas prácticas e ideas para un plan de acción en una escuela que quiere innovar.
Primero: Escenario y Diagnóstico general
Segundo ¿Qué objetivo quisiéramos para los docentes?
Tercero. Elaboración de un plan de trabajo.
Cuarto: Para el desarrollo del Plan. Propuestas prácticas.
a) Delimitación de las posibilidades.
d) Cómo se transformará un aula en un Salón informático,
e) Cómo lo podemos hacer. Un plan de acción.
f).–La coordinación y el control de la calidad.
g) La Secretaría administrativa:
h) Contenidos de los cursos. (Resúmenes y planificaciones)
i) Orientación acerca de cartilla de ejercicios prácticos. Primer curso.
j).–Contenido del curso Internet herramienta didáctica.
k).– Ideas, formularios y Secuencias didácticas.
Diseño de la Web del Profesor de lengua y Literatura. (Para que sirva como ejemplo.)
Proyectos telemáticos cooperativos
A.– Introducción a la informática.
1.– La información y su proceso, base de la informática.
2.– Funcionamiento y manejo del equipo.
3.– El Ratón o Mouse. El programa para pintar PAINT.
5.– El Sistema Operativo Windows.
7.–UN ALTO EN EL CAMINO. EVALUEMONOS UN POCO.
B.– Cómo transformar el ordenador en la más completa y maravillosa máquina de escribir
Ventajas, en comparación con la Máquina de escribir.
– Primer ejercicio con el Procesador de Textos Word.
¿Qué es una planilla de cálculos?
3.– Buscar información en Internet
4.– La comunicación en Internet... o comunicación telemática
• El Chat….Cómo se hace para CHATEAR.
• Recursos multimedia EN EL ORDENADOR: EL CD, el DVD, La Web Cámara.
Una práctica sencilla para crear sonidos en Windows
F.–Algunos Consejos y Soluciones útiles para su PC
G.–Glosario. Algunos términos informáticos.
Aprender Haciendo
“Aprender a aprender y saber cómo actualizarse”.
En esta nueva cultura que se desarrolla en el mundo cambiante de la sociedad de la información, los docentes, más que ser reproductores de la información y “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada, deben ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal. Y para ello deberán diseñar actividades formativas más personalizadas (centradas en el alumno) que tengan en cuenta sus características y que exijan un procesamiento activo de información (no una simple recepción pasiva y la posterior memorización). Y atendiendo a la diversidad de estudiantes y situaciones educativas que suelen darse, es aconsejable que los docentes trabajen en colaboración con otros colegas, manteniendo una actitud investigadora en clases, observando y reflexionando sobre la propia acción docente para mejorarla (investigación-acción).
(Del Master en NNTT aplicadas a la Educación del Instituto Universitario de Post Grado IUP, España)
Por estas razones, este libro se ha dividido en dos grandes partes:
• Primera parte: La Informática y la Internet herramientas didácticas para Innovar en Educación
• Segunda parte: Manual práctico de Alfabetización informática.
Primera parte:
La Informática y la Internet, herramientas didácticas para innovar en educación.
A. Primeras consideraciones,–¿hacia un nuevo modelo de enseñanza?–¿Un nuevo Rol para profesores y alumnos?
B. Propuestas prácticas e ideas para:
Un plan de acción en una Escuela que quiere innovar.
• Algunas de las posibles aplicaciones didácticas de Internet, centradas principalmente en sus posibilidades para la comunicación, para la obtención de información y para la cooperación entre personas e instituciones.
• Proyectos telemáticos cooperativos.
A.- Primeras consideraciones ¿hacia un nuevo modelo de enseñanza? –¿Un nuevo Rol para profesores y alumnos?
Internet no es sólo un entretenimiento para los niños. Es una herramienta pedagógica. Pero lamentablemente parte importante de los profesores no han recibido una capacitación adecuada para usar las tecnologías en el aula. Según un estudio del Instituto español IDEA, el 40% de los profesores critica la formación inicial recibida en la Universidad y se quejan más de ella los profesores de secundaria que los de primaria (¿qué nos pueden indicar estudios similares en otros países como México, Perú, Chile, Argentina, Ecuador, Colombia, Bolivia, etc? ¿Será igual, menor o superior esta cifra?).
Otro estudio, el de la Fundación BBVA (las nuevas tecnologías y el crecimiento económico en España) habla de un dramático dato: que el 71% de los españoles piensan que Internet no es necesario. Para los autores del estudio (Matilde Mas y Javier Quesada), la falta de conocimientos informáticos de los españoles es la principal razón de la “modesta” influencia de la tecnología en el crecimiento económico español.
El valor de los equipos y el de la conexión son otros factores que lleva a las personas a no instalarse Internet. El acceso por ejemplo en España es EL DOBLE que en EEUU.
Según el mismo estudio anterior, las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) contribuyeron al 15,26% del crecimiento económico español entre 1995 y 2002, que fue del 3,32% anual. Asimismo fueron responsables del 65,74% del incremento productivo del mismo período (0,6% anual). SI NO FUERA por la falta de preparación de los ciudadanos para las nuevas tecnologías, el crecimiento del PIB se dispararía hasta el 5,14% anual y la producción hasta el 2,4 %. Del informe se desprende además que las empresas “intensivas en el uso de TIC” presentan las tasas más altas de crecimiento. (la Fundación está especializada en la promoción de la investigación científica en el área de las ciencias sociales, la biomedicina y el medio ambiente, con un énfasis prioritario en los grandes desafíos y oportunidades del cambio de siglo. Los componentes fundamentales vertebradores de la cultura de la Fundación son la objetividad de base científica y la independencia, la innovación, el compromiso con la excelencia y la orientación hacia las cuestiones transversales y globales del cambio de siglo.)
Los estudios demuestran que los alumnos que mejor van en clase, tienen familias que se implican en su educación. Esto quiere decir que acuden periódicamente a ver a sus profesores, que vigilan que sus hijos estudien cada día y que se preocupan por motivarles en el aprendizaje preguntándoles por sus progresos e intereses. La escasa implicación de los padres es un problema de índole internacional, deriva de la falta de tiempo y de orientación de las familias sobre lo que deben hacer. Antes se delegaba prácticamente todo en la escuela, ahora el maestro no es ya el único trasmisor de conocimientos. El 78% de los alumnos que fracasan, admiten que no se han esforzado lo suficiente y el 43% de los profesores cree que los padres no se implican en la educación. Otro reto de las familias es fomentar el hábito de lectura en los niños desde pequeños. Los expertos aseguran que les resulta mucho más fácil entender y aprobar los contenidos escolares a los niños que tienen ese hábito.
Por otra parte y en un país menos desarrollado que España, en Chile, fue lanzado con el apoyo del Ministerio de Educación y la Fundación Chile y para las familias de los empleados de IBM en América Latina el nuevo servicio de educación online EDUKID. Esta innovadora iniciativa les permitirá a los padres ayudar a sus hijos a hacer las tareas a distancia, incluso durante el horario de oficinas (¿se lo permitirán los jefes?) utilizando el soporte de Internet, entre otras herramientas de educación. Este programa está dirigido a niños entre 5 y 13 años e incluye mecanismos de chat para que los menores interactúen con sus pares de otros países y tiene herramientas y secciones variadas que entregan contenidos educativos a los niños, que podrán escribir textos, encontrar glosarios de términos con sus equivalencias en distintos países, estar al día con las noticias del mundo y participar en concursos. Dentro del portal también existen herramientas para que los niños puedan crear su propio sitio Web e incluye una interesante herramienta para acceder en línea a la orientación de un equipo de profesores a cargo de una educadora (María Inés Ferrari). Los niños podrán realizar sus consultas vía chat y los padres contarán además, con una completa lista de profesores a domicilio, en el caso que los escolares necesiten reforzar algunas materias.
PERO ¿para qué sirven la Internet y demás nuevas tecnologías en la escuela?
Para ir entrando a un nuevo modelo de enseñanza.
¿Por qué un nuevo modelo? ¿Cuáles han sido o son los otros?
Desde siempre ha habido y seguirán habiendo, diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza y por lo tanto sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos. A grandes rasgos estas visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre aprendizaje, podrían detallarse así:
• La enseñanza familiar: Ha existido desde siempre y seguirá siendo fundamental en la formación de las personas. Ha permitido a los mayores dar a conocer su cultura a los más jóvenes.
• La clase magistral: El maestro. Antes de la existencia de la imprenta (siglo XV) y de la difusión masiva de los libros y cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor, en la universidad o como tutor de familia, era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes; junto con las bibliotecas universitarias y monacales y la clase magistral, era la técnica de enseñanza más común. Como la información era escasa y muy difícil de encontrar, el aprendizaje buscaba “la memorización del saber que trasmitía el maestro”.
• La clase magistral y el libro de textos. Los libros, poco a poco se fueron difundiendo entre la sociedad, aparecieron muchas bibliotecas, la cultura se expande entre las diversas capas sociales y por lo tanto los libros van haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor sigue siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de pensadores sobre temas pedagógicos como Comenius o Rousseau, que defendían ideas distintas.
El libro de texto complementaba las clases magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.
• La escuela activa: A principios del siglo XX y con la progresiva “democratización del saber” iniciada a finales del siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la “escuela activa” (Montessori, entre otros) en que la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos en la que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento y aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades creativas y la iniciativa. Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporciona el profesor y el libro de texto.
Sin embargo y a pesar de distintas reformas en los planes de estudios, durante el siglo XX, esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.
• La enseñanza abierta: A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el modelo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la sociedad de la información. En este marco y con el acceso cada vez mayor de los ciudadanos a las mass media y a Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (computadores “ordenadores”) se va abriendo un nuevo currículo básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: “La enseñanza abierta”.
Hasta la llegada de Internet las nuevas tecnologías se habían limitado a facilitar la realización de procesos educativos más tradicionales: transmisión de información por parte del profesor al grupo de estudiantes en clase, memorización de contenidos, exámenes, etc. PERO ahora, con Internet se puede contribuir más poderosamente a la innovación de las prácticas pedagógicas , ya que cuenta con nuevos instrumentos que posibilitan cambios significativos en los procesos de enseñanza aprendizaje, en la organización de los centros educacionales, en la manera de realizar las tutorías, etc, dando lugar a nuevos roles docentes y discente.
¿Estamos ya ante un nuevo paradigma de la enseñanza?
Aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma que da lugar a nuevas metodologías y nuevo rol docente.
Ahora se debe incidir más en las actividades que realizan los estudiantes, dirigidas a la “construcción del conocimiento”, que en la simple memorización de la información.
Debemos ir a un nuevo rol docente más flexible y:
Centrado en el diseño y gestión de actividades y entornos de aprendizaje.
En la investigación sobre la práctica.
En la creación y prescripción de recursos.
En la orientación y asesoramiento
En la dinamización de grupos.
En la evaluación formativa.
En la motivación de los estudiantes
Por supuesto que todo esto no se consigue de la noche a la mañana y con independencia de la mayor o menor actitud favorable al cambio, la simple presencia de las nuevas tecnologías (en especial el ordenador o computador y la Internet) en las escuelas y en las casas, va generando una creciente presión sobre el profesorado que le llevará seguramente al cambio. En los casos en que se cuente con una adecuada y decidida política por parte de la Administración educativa, el proceso de cambio será más rápido.
Preguntémonos entonces:
¿Qué queremos en la enseñanza?
Si observamos la realidad que tenemos (con todas las enormes diferencias entre países desarrollados y no) podemos decir que la forma como profesores y educadores actúan en relación a la adquisición y organización del conocimiento, debe cambiar urgentemente. Los cambios en la enseñanza son tan imperiosos que ya en este momento se estaría fraguando un desastre a nivel mundial si no fuera porque desde fuera del sistema educativo se están supliendo las carencias formativas de éste (la informática llegó de repente sobrepasando hábitos y programas). Algunos centros educativos se muestran razonablemente eficaces, a diferentes niveles, en los procesos de socialización. También afrontan, aunque con dificultades importantes, los procesos de educación afectiva y formación ética aunque en este caso, la ausencia de cooperación de otras instancias sociales, la familia, reduce en gran medida la eficacia de esta acción educativa... Pero la escuela, la enseñanza secundaria e incluso la Universidad no están preparadas para afrontar el gran reto del final del milenio: Que el paso de la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación está suponiendo un nuevo modo de conocer.
En los últimos siglos, el volumen de conocimientos se incrementa progresivamente comenzando una curva de despegue con la revolución industrial. Podemos encontrar numerosos indicadores de cómo diferentes personas perciben este desbordamiento del volumen de información disponible, desbordamiento que la hace difícil de manejar por el hombre. El incremento del nivel de conocimiento es tan rápido que cada vez resulta más difícil escribir un libro y publicarlo sin que haya perdido actualidad. Según que libro, por supuesto...
¿Qué consecuencias tiene todo esto para la escuela?
En primer lugar existen dos consecuencias directas:
• la necesidad de una permanente actualización
• la necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la Información.
“Conocer” es hoy algo más que ser capaz de reproducir nombres, hechos y conceptos. Pues de día en día crece la distancia entre lo que somos capaces de “recordar” y el volumen total de información. Y pocos años después de terminar los estudios universitarios descubrimos que una parte importante de lo que “estudiamos” ha quedado obsoleto.
Y frente a esta realidad, que no suprime la necesidad de poseer una base de conocimientos sólida, los profesores no han sabido reaccionar, y continúan en muchos casos basando su enseñanza en la transmisión de unos contenidos, más o menos actualizados.
Desde hace unos pocos siglos, la Humanidad ha canalizado su necesidad de almacenar y transmitir la información a través de la palabra escrita en los libros. Y hoy esto está cambiando. En el campo profesional y académico, el soporte de la información evoluciona hacia los sistemas multimedia, con un elevado peso de la palabra escrita en algunos casos, pero con un peso creciente de la imagen en otros.
En el mundo familiar y social ya se ha producido la evolución hacia una sociedad audiovisual, dominada por los medios, especialmente por la televisión.
En todo caso, tanto si aceptamos la línea de potenciar facetas de la actividad intelectual relacionadas con la imagen, como la analogía, la intuición, el pensamiento global o potenciar procesos tradicionalmente asociados al hemisferio derecho (la globalidad, la representación visual), como si aceptamos la línea de interpretar los cambios producidos en su faceta más negativa (superficialidad, irreflexión, dispersión, falta de estructuración del conocimiento) lo que sí queda claro es que la Escuela debe cambiar. No puede seguir tratando de transmitir el conocimiento como hace 50 años.
¿Cómo debiera plantearse la enseñanza hoy?
La información y la informática.
Antes de plantearnos el tema de la enseñanza hoy, una pequeña consideración acerca de la Información y su proceso relacionado con el uso de ordenadores o computadores.
Intentaré dar un enfoque distinto y real acerca de la importancia de la información, del proceso de la información y su influencia en el desarrollo material y humano de la sociedad.
Intentaré explicar la importancia del ordenador como herramienta del proceso de información y por lo tanto su influencia en el desarrollo material y humano. La necesidad de masificar el dominio de las computadoras como elemento de lucha contra la corrupción, que en definitiva es manipulación de la información por grupos de elite en beneficio de intereses no sociales. La informática puede hacer más transparente todas las gestiones.
Antes de comenzar a dominar un ordenador y su entorno, te invito a reflexionar juntos sobre esta interesante disciplina moderna que es la informática. A reflexionar y a sacar unas posibles conclusiones para aplicar no sólo en la empresa, la escuela, sino que a todo nivel, como el nivel barrial, la organización parroquial, sindical, estudiantil, cooperativa, etc.
Podríamos decir que la informática es el proceso de la información, por medio no humanos, es decir por medio de estos modernos y atractivos aparatos llamados ordenadores o computadores. Pero ¿por qué resalto lo de medios no humanos?, lo hago para recordar que somos los humanos los que realizamos dicho proceso, por lo tanto una máquina que hace algo propio de humanos, es sumamente importante, peligrosamente valiosa.
Siguiendo con nuestra reflexión diremos algunas palabras para intentar descifrar esto del proceso de la información.
En primer lugar pensemos en el significado de la palabra Información. ¿Qué es información?, un libro, ¿es información?, una carta, una poesía ¿es información? Hasta aquí probablemente hemos contestado que sí, pero veamos las siguientes preguntas ¿una silla, una aspiradora, son información? Seguramente al contestar tendremos alguna duda, pero pensemos ¿nos dice algo una silla o una aspiradora?, algo nos dice. Una silla por ejemplo nos dice que me puedo sentar en ella (si no está ocupada), también me dice que fue construida con determinado material, me habla de un estilo, de un artista que la diseñó. Si es de madera me indica que ésta viene de un árbol, de la naturaleza, de un aserradero, de hombres trabajando duro y sacrificado para cortar el bosque y preparar la madera, me habla del ingenio para transportar la madera y así podríamos a lo Pablo Neruda hacer una Oda a la Silla con todo lo que ésta “me dice”. ¿Y, la aspiradora, me dice algo? Sí, me dice que puedo limpiar mejor con ella, me dice o me habla de tecnología, de hombres y mujeres inventando, de hombres vendiendo con saco y corbata haciendo demostraciones, me habla de competencia, de fábricas, de sindicatos, de servicio técnico… y así mucho más. Podríamos abundar en ejemplos y sacar la mejor conclusión de lo que es Información.
Por de pronto la primera conclusión que se me ocurre es “que todo aquello que nos dice algo” es información. Es decir que la información es prácticamente todo y si es casi todo es peligrosa y decisivamente importante. Recordemos una frase que viene al caso “El que tiene información, tiene poder”.
¿Y qué es entonces el proceso de esto tan importante llamado información? El ordenamiento dirán algunos, la relación entre los datos, el análisis, la comparación, la observación y mucho más.
El ser humano recibe la información, la deposita en su memoria… hermosa memoria, tan apaleada y reprimida, ¡pero memoria al fin y luego es capaz de procesar, sacar conclusiones, analizar, comparar, relacionar, ordenar, etc. y con ese proceso, ni más ni menos “es capaz de transformar la realidad” ¿cómo es así?
En la prehistoria vivíamos en las cavernas y fuimos saliendo y comenzamos a construir viviendas, pero ¿cómo? Con seguridad que al principio se cayeron las primeras viviendas. Entonces observamos y detectamos el porqué se caían (procesamos la información del porqué se caían), para luego mejorar su construcción. Bueno, ahora ya no se caen por las razones antiguas, se caen por terremotos, bombas, negligencias o corrupción en la construcción. Incluso por terremotos en aquellos países que sufren de ellos, ya no se caen tantas viviendas, pues existen las construcciones asísmicas capaces de resistir el movimiento de la tierra.
El cerebro humano con su capacidad de procesar la información es capaz de todo. Transforma la realidad y produce el llamado desarrollo.
Si pudiéramos retroceder en el tiempo y sacar una película de un determinado lugar del año 1062 y lo comparamos con otra película del año 1962 del mismo lugar, podríamos admirar el increíble cambio de la realidad que ha provocado el ser humano… todo con su “capacidad de procesar la información” y sin la ayuda de la maravillosa máquina que es el ordenador (computador).
Si es tan grande e increíble el cambio realizado por el ser humano sin ayuda de las computadoras, ¿podrán imaginarse cuán grande es el que estamos viviendo ya, con ayuda de estos aparatos? Tendríamos que ver una película de mil años más (y quizás muchísimos menos) para tener una lejana idea… ¡no debe ser para tanto, me dijo un alumno… Bueno, veamos un ejemplo para salir de dudas le contesté:
–Hace un tiempo, un equipo de arquitectos sin computadora preparaba los planos de un edificio en un par de meses y con gran riesgo de error, con enorme esfuerzo y gasto de energía. HOY un equipo de arquitectos es capaz de realizar el mismo trabajo ayudado por computadoras y una impresora llamada ploters en no más de una semana, con casi 0% de probabilidades de error. Por lo tanto si aplicamos esta relación a cientos de tareas que hoy se pueden realizar con la ayuda de los equipos computacionales nos daremos cuenta que estamos inmersos en un cambio de enormes proporciones. Cambio que por ser nosotros actores no podemos medir, pero sí, debemos tener conciencia de él.
La transformación de la realidad que produce el proceso de la información realizado por el humano, ha conseguido un impresionante desarrollo material. Tenemos en prácticamente todo el mundo cualquier cantidad de aparatos y comodidades. El desarrollo en las comunicaciones es casi de ciencia ficción. Los satélites artificiales ya son cientos… en fin.
Hay gente que vive en verdaderos palacios del confort. Podemos viajar en el tren bala, aviones supersónicos… el desarrollo material es enorme y casi increíble, PERO…
¿Y el desarrollo humano?
¿Puede el ser humano o por lo menos la inmensa mayoría de ellos satisfacer sus necesidades?
¿Cómo son las relaciones humanas, recibimos o damos amor suficiente? ¿Es fácil el acceso a la educación, a la salud, a la práctica del deporte, a las artes, al descanso, a la creación, a la buena alimentación, a la vivienda digna, al trabajo digno, en fin?
¿Por qué en muchas grandes ciudades del mundo podemos apreciar con dolor (algunos sin dolor) la existencia de barrios con especie de casas en donde viven hacinados miles de personas en la más increíble promiscuidad, llenos de enfermedades, con niños que no llegan a los 3 años porque mueren de debilidad, de raquitismo?
Seguramente en este importante proceso de información que permite el desarrollo material influyen factores que impiden el igual desarrollo de lo material y el humano. ¿Quizás el egoísmo, la ambición desmedida?
Si profundizamos esta reflexión acerca de la relación entre desarrollo material y desarrollo humano y ponemos en el centro el proceso de la información, hoy día ayudados por la informática, podríamos llegar a la triste conclusión que en perspectiva se van a acentuar más estas diferencias, si no cambian los valores humanos capaces de manipular la información y su proceso.
Siendo tan importante la ayuda del computador u ordenador en el proceso de la información y siendo tan urgente la necesidad de avanzar en el desarrollo humano y poder alcanzar así un equilibrio justo en las satisfacciones de nuestras necesidades, el estudio y la masificación del uso de los computadores y sus programas lo debemos considerar un aporte en la lucha por la no manipulación de la información, por la transparencia y la superación de los seres humanos.
POR TANTO la informática debe estar al alcance de todos, debe hacerse fácil, simple, sin misterios, debe ayudar a conseguir buenos resultados y a no complicarnos la vida. La informática al servicio del desarrollo humano y no al servicio de intereses egoístas que esclavizan el comportamiento y las relaciones humanas.
POR esta razón
En primer lugar, se debe preparar a gente capaz (jóvenes y adultos) de buscar la información, de valorarla, de seleccionarla, de estructurarla y de integrarla a su propio cuerpo de conocimientos, esto último implica también la capacidad de recordar.
Buscar la información es una destreza, que se adquiere a través de la práctica continuada y reflexiva. Cada día la podemos mejorar si somos metódicos en la búsqueda.
Los profesores acostumbran a entregar a sus alumnos toda la información que consideran importante, evitan la información irrelevante, y se la facilitan incluso violando los derechos de autor, haciendo fotocopias. Pero olvidan que lo que realmente necesitan nuestros jóvenes no son esos contenidos que envejecerán o se harán insuficientes rápidamente, sino desarrollar su capacidad de buscar información por su cuenta.
Valorar la información implica la posesión de criterios de valor y la habilidad para Seleccionar la información. Una vez valorada, implica tomar decisiones.
Estructurar la información es algo que a veces sí se permite al alumno. Sin embargo, también a petición de los propios estudiantes, esta estructuración viene muchas veces facilitada por los profesores que proporcionan esquemas e incluso reglas nemotécnicas (trucos que nos ayudan a memorizar mejor algo en concreto) a fin de facilitar el trabajo de los alumnos.
Se intenta facilitar el trabajo de los alumnos cuando lo que hay que hacer es hacerlo divertido, no fácil. Lo que debemos proporcionar son elementos de motivación fundamental que ayuden al alumno en la tarea de estructurar la información nueva y antigua en un todo razonable. Esto son destrezas a desarrollar y por supuesto requieren de la práctica.
Integrar la información implica la existencia de informaciones anteriores. La memorización no es algo a evitar. Lo que hay que evitar es la memorización como base para la reproducción del conocimiento de un modo imitativo sin crítica ni análisis. La memorización debe permitir el asentamiento de una base de información que luego acomodará nuestros criterios para valorar, y que nos permitirá la estructuración de los conocimientos.
Todo lo anterior supone que la enseñanza debe convertirse en un proceso continuo de toma de decisiones por parte del alumno que trata de acceder a la información.
Otro cambio tiene relación con una cultura audiovisual en la que hace años que estamos inmersos. Se trata de preparar al sujeto para interpretar y comprender la imagen, para analizar, para construir nuevos mensajes.
La enseñanza y el aprendizaje se deben convertir en un proceso continuo de traducción de lenguajes, códigos y canales, del visual al verbal, del audiovisual al escrito, y viceversa. La comunicación se enriquece, los conocimientos se consolidan, la información que se adquiere fuera del aula se integra en la que es trabajada dentro.
La escuela debe poseer hoy cuatro características: la escuela debe ser activa, debe ser entretenida, debe ser participativa y debe ser libre.
“Enseñar deleitando” es un viejo principio educativo con siglos de existencia. Pero existen varios matices que hasta ahora no hemos tratado que pueden ser objeto de una profunda discusión: ¿de qué estamos hablando? ¿De divertir? ¿Disfrutar? ¿Entretener? ¿Gozar? ¿Reír? ¿Estar interesado? ¿Entretenerse?... La clave de la palabra nos la dará la actividad que hoy es capaz de atraer a un joven (escuela activa)
En cualquier caso no estamos hablando de “aprender sin esfuerzo”: siempre se necesita esfuerzo y trabajar para aprender.
La tercera característica es construir una escuela participativa. En todo caso, una escuela participativa no es o no es sólo una escuela formalmente participativa, con delegados, etc. Estamos hablando de una escuela en la que los alumnos (y los padres, según las edades) participan en todas las decisiones, a todos los niveles, en todos los momentos. Da miedo, es cierto. ¿Son incapaces? No estamos hablando de una escuela sin normas. Estamos hablando de una escuela en la que las reglas están claras y son definidas entre todos. Una escuela en la que los alumnos se involucran realmente en el proceso de enseñanza sabiéndose miembros de un equipo que trabaja con un objetivo común. Digamos, de paso, que ese objetivo pasa de ser la consecución de ciertos aprendizajes a un objetivo más amplio que implica la mejora de la comunidad y el entorno social del centro.
El último punto es el más ambiguo. ¿Qué quiere decir una escuela libre? ¿Qué quiere decir libertad? ¿Y qué quiere decir esa palabra dentro de una escuela? Ya hemos hablado de participación: ¿no es suficiente? La verdad es que acabamos de entrar en el terreno de las intuiciones, de las sensaciones. Una escuela en la que libertad sea algo consciente y continuamente presente es una escuela capaz de preparar personas para el siglo XXI. Nos estamos refiriendo a la libertad integral como elemento absolutamente necesario para el aprendizaje, para la adquisición de conocimientos.
Y en estas reflexiones teóricas, creo oportuno pensar también sobre unas reflexiones y máximas que nos dejara un gran educador brasileño, Paulo Freire:
La palabra se entiende aquí como palabra y acción; no es el término que señala arbitrariamente un pensamiento que a su vez discurre separado de la existencia. Es significación producida por las “praxis”, palabra cuya discursividad fluye en la historicidad, palabra viva y dinámica y no categoría inerte y exánime. Palabra que dice y transforma el mundo.
La palabra viva es diálogo existencial. Expresa y elabora el mundo en comunicación y colaboración. El diálogo auténtico –reconocimiento del otro y reconocimiento de sí en el otro –es decisión y compromiso de colaborar en la construcción del mundo común. No hay conciencias vacías; por esto, los hombres no se humanizan sino humanizando el mundo.
En lenguaje directo: los hombres se humanizan trabajando juntos para hacer del mundo, cada vez más, la mediación de conciencias que coexisten en libertad. A los que construyen juntos el mundo humano compete asumir la responsabilidad de darle dirección. Decir su palabra equivale a asumir conscientemente, como trabajador, la función de sujeto de su historia, en colaboración con los demás trabajadores: el Pueblo. La educación verdadera concientiza las contradicciones del mundo humano, sean estructurales, supraestructurales o ínter estructurales, contradicciones que impelen al hombre a ir adelante. Las contradicciones concientizadas no le dan más descanso sino que vuelven insoportable la acomodación. Un método pedagógico de concientización alcanza las últimas fronteras de lo humano. Y como el hombre siempre las excede, el método también lo acompaña. Es “la educación como práctica de la libertad”.
• Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
• Mi visión de la alfabetización va más allá del ba be bi bo bu , porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.
• Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
• Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
• Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
• Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
• Enseñar exige saber escuchar.
• Nadie es, si se prohíbe que otros sean.
• La pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en permanente liberación.
• No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.
• Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
• Sólo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.
• Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso aprendemos siempre.
• La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados “ignorantes” son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una “cultura del silencio”.
• Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
• La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la Humanización del hombre.
Pero entonces, ¿cómo hacerlo? Algunas ideas prácticas.
–En primer lugar si el compromiso es realmente con el hombre concreto y su humanización, con su liberación no se puede prescindir de la ciencia ni de la tecnología, pues con éstas nos vamos instrumentando para luchar mejor por estos compromisos.
–Las escuelas que deseen afrontar con éxito los cambios a los que se ha hecho referencia antes, deben hacerlo en grupo, formando “pools”, conjuntos de escuelas que apuestan por un futuro común, compartiendo recursos. Los sistemas de videoconferencia de despacho vía Internet y otras tecnologías ponen por primera vez al alcance de cualquier grupo de centros la posibilidad de compartir profesores y materias, de intercambiar materiales en el acto, de diseñar conjuntamente, de trabajar juntos.
–Y esto a través de la participación de los estudiantes, del uso de diferentes canales, códigos y lenguajes, del desarrollo de la capacidad de toma de decisiones..., en definitiva, a través de la libertad que permitirá difundir a todos la luz de la razón.
–En resumen la Escuela que queremos debe ser abierta a todos y todas, que trabaja la diversidad como valor social y educativo, que trata de compensar desigualdades de origen, que profundiza en las oportunidades educativas, que proporciona, que se inserta y compromete con la realidad social y que establece mecanismos de mejora permanente.
Reforzando estas ideas, es bueno atender un documento publicado en Revista de Educación, Centro de profesores y Recursos de Talavera de la Reina en mayo de 2002 (España):
“Una escuela de calidad para todos y todas como compromiso social y educativo” (Extracto del profesor J. Gairín) en las que destaca entre otras cosas:
Las señas de identidad de la escuela pública han sido presentadas desde diferentes perspectivas. De ellas, nos identificamos con las resumidas por Santos (2002) en las siguientes:
• Es una escuela a la que todos y todas pueden acceder independientemente de su clase social y de su potencial económico. Agregaría edad.
• Es una escuela democrática, ya que su titularidad, su gestión y los criterios que inspiran sus pretensiones y las actividades que organiza tienen carácter público.
• La selección de sus profesores y profesoras se hace mediante criterios de carácter público y abierto, lo que confiere a los profesionales una completa libertad a la hora de hablar y actuar.
• Es laica, como corresponde a un estado aconfesional, no practicando el adoctrinamiento y garantizando la libertad de expresión.
• Es plural ideológica y culturalmente, al acoger culturas y subculturas de la sociedad.
• Su ideario educativo se asienta en una moral laica que propugna,
• Defiende y cultiva valores universales como la justicia, la paz, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad.
• Se implica activamente en la construcción de una sociedad más justa y más igualitaria.
• Practica la coeducación y, para ello, parte de la convivencia de niños y niñas en la misma institución. Agregaría, con cualquier tendencia sexual.
• Defiende y practica la integración de las personas con discapacidades, entendiéndola como una riqueza cultural y personal.
• Es crítica en el planteamiento interno y en las directrices educativas, de modo que cuestiona la injusticia y se rebela ante las desigualdades.
Estas características enlazan claramente con una escuela abierta a todos y todas que trabaja la diversidad como valor social y educativo, que trata de compensar desigualdades de origen, que profundiza en las oportunidades educativas que proporciona, que se inserta y compromete con la realidad social y que establece mecanismos de mejora permanente.
La selección de medios y recursos tecnológicos.
Algunas indicaciones prácticas.
–Vivimos en un mundo tecnológico y creemos que el sistema educativo no puede dejarlo de lado. El cambio acelerado en que estamos inmerso requiere el desarrollo de sistemas de enseñanza permanente, pero no sólo para dar respuesta a las exigencias del sistema productivo, sino para responder a las grandes necesidades del ser humano en esta sociedad tan desigual.
–Los medios de comunicación de masas (principalmente la TV) constituye uno de los medios de culturización más importantes. Hay una parte importante de la sociedad que utiliza estos medios como principal fuente de información y otra parte que masivamente se deja conducir e influenciar por mensajes teñidos de valores contrarios a la solidaridad y cooperación y nos transforma en meros consumidores.
–Todos los medios y recursos didácticos, también los tecnológicos, constituyen un elemento favorecedor del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, sin ninguna duda. Pero debemos ir con la cautela necesaria para no confundir los pasos y manejar las prioridades en cada lugar, según que país, que alumnos, profesores y según que recursos disponemos, recordando siempre que: “no por mucho madrugar, amanece más temprano”. La necesaria alfabetización tecnológica debe empezar por quienes tienen la enorme responsabilidad de encabezar y orientar estos cambios, los profesores y debe seguir por todos aquellos que tienen poder de decisión (adultos con o sin cargos de importancia a todos los niveles)
Todas estas tecnologías debemos considerarlas, desde el punto de vista didáctico como medios y recursos, como herramientas, como material instrumental “al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
Los medios por ellos mismos no necesariamente mejoran la enseñanza o el aprendizaje, lo hacen en la medida en que los hemos seleccionado de una manera adecuada respecto a su funcionalidad y a los requerimientos del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que deban ser utilizados.
Con la incorporación masiva de los medios en el sistema educativo, aparece un nuevo concepto de mediación educativa, en la medida que su incorporación afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza. Debemos estudiar su inclusión, analizar su eficacia, los efectos psicológicos de su uso, el funcionamiento de los programas articulados sobre estos medios, sus efectos en el aprendizaje, etc. Para poder aprovechar sus potencialidades y también para utilizar, desde el punto de vista de la enseñanza, aquellos avances que puedan ayudarnos a mejorarla.
Nos encontramos entonces con que las TIC nos plantean en el ámbito educativo retos como los siguientes:
–Están generando una sociedad del aprendizaje a la que tendrá que responder el mundo educativo.
–Están produciendo una eclosión de información con lo que la educación tendrá que ayudar a: a) que los individuos estén MEJOR informados manteniendo la atención en todo aquello que se considere realmente importante b) que la información adquiera significado global y que a la vez GENERE conocimiento...
–Requieren, por sus propias características y potencialidades transformar los mecanismos intelectuales necesarios de los individuos para el tratamiento de la información, debido fundamentalmente a los cambios que provocan en la concepción del espacio y del tiempo y en su capacidad para distribuir la información.
–Permiten que el emisor y el receptor interactúen de manera que puedan intercambiar sus roles comunicativos de manera continuada.
Para tomar una decisión de cuales serán los medios o recursos más adecuados para utilizar en el proceso de aprendizaje deberemos tener en cuenta:
–El grupo de incidencia, edad, nivel educativo, conocimientos sobre los recursos, habilidades básicas adquiridas respecto a las TIC de los usuarios potenciales.
–Objetivos que queremos conseguir mediante el uso de los recursos o sobre los procesos que queremos incidir.
–Tareas a desempeñar por los alumnos, ya sea para analizar documentos o imágenes, o para procesar textos o para acceder a Internet, etc.
–Los medios que tenemos disponibles o a los que podríamos acceder en nuestro entorno (la infraestructura tecnológica).
–Decisiones finales. Analizados los aspectos indicados ya estamos en condiciones de determinar cuales son los medios y los recursos que utilizaremos.
Debemos tener en cuenta al utilizar los medios tecnológicos seleccionados dentro del aula lo siguiente:
–Una nueva concepción del centro escolar, de las materias a impartir, de las funciones como docente y de las metodologías educativas. Debemos plantearnos si en el centro debe existir un espacio específico para la tecnología o la tecnología distribuida por las distintas aulas.
–Una redefinición funcional del aula: Necesitamos espacios flexibles y adaptables en donde los alumnos encuentren todo tipo de medios y recursos tecnológicos como un elemento más para su trabajo y estudio.
–Fomentar la participación y la colaboración: Favorecer que los padres ayuden a crear un clima y un uso idóneos de los diferentes medios de comunicación, como asimismo aquellos centros mejor dotados tecnológicamente deberían poner a disposición del entorno próximo todas sus instalaciones para favorecer el que la expresión “formación a lo largo de la vida” sea una realidad para todo el colectivo de la sociedad. Un poco utópico... pero hay que intentarlo.
–Sistemas de recuperación y gestión de la información, automatizando procesos y rentabilizando esfuerzos. Bases de datos, servidores de información, intranets institucionales, aplicaciones específicas, recursos telemáticos (creación de comunidades educativas incluyendo a padres y el contexto próximo de los centros.
–Entornos tecnológicos de formación: Aproximándonos cada vez más a la idea de una formación, dónde, cómo y cuándo se necesite generando espacios paralelos complementarios o de continuación de los espacios educativos formales.
–Recursos humanos especializados, capaces de solucionar los problemas técnicos derivados de la puesta a punto y uso de los recursos tecnológicos.
–Debemos considerar que aunque los medios de comunicación son una realidad que acabará entrando de forma natural en las aulas, el profesor no ha de dejar de lado los recursos y medios considerados clásicos por una cuestión de moda, el profesor tendrá que recurrir a los recursos tecnológicos siempre y cuando estos puedan ayudarle a optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
–La educación del futuro ya comenzó... y las TIC juegan un papel importante, los hábitos van cambiando y debemos procurar que no sólo sea para dar respuesta a las exigencias del sistema productivo, sino para responder a las grandes necesidades del ser humano en esta sociedad tan desigual.
–Tanto los educadores como los gestores de educación han de conocer todas las posibilidades de la red, familiarizarse con su entorno tecnológico y ser capaces de utilizarlo con finalidades didácticas. Internet es un potente medio, que puede favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando las metodologías didácticas adecuadas.
Finalmente debemos decir que la educación en materia de TIC no sólo es responsabilidad y competencia de los centros educativos sino que en ella tendrán un papel fundamental las familias y la propia sociedad que rodea al centro. Hechos, los dos, que deben ser integrados en un buen Proyecto Educativo de Escuelas para lograr una formación coherente de nuestros alumnos.
Por encima de la tecnología que se pueda utilizar tanto desde el punto de vista del hardware o del software , deberemos de situar, los principios de diseño didáctico, la metodología que se aplique y utilice y la relación que se ejecute entre todos los elementos circulares que se movilicen (La red como instrumento de formación. Bases para el diseño de materiales didácticos: Julio Barroso Osuna y Julio Cabero , Univ. de Sevilla).
¿Cuáles son algunas de las principales funciones de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los entornos educativos?
–Medio de expresión y creación multimedia: Para escribir, dibujar, realizar presentaciones, elaborar páginas Web. Para lo cual utilizamos programas Procesadores de Textos, editores de imagen y video, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas Web. Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos. Cámara fotográfica y video digital.
–Canal de comunicación: que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas, materiales y el trabajo colaborativo. Se utiliza el correo electrónico, el chat, la video conferencia, las listas de discusión.
–Instrumentos para el proceso de la información: Crear bases de datos, realizar cálculos. Para ello se utilizan las hojas de cálculo y los gestores de bases de datos, Lenguajes de programación.
–Fuente abierta de información y de recursos lúdicos, formativos, profesionales. El acceso a la información se realiza desde CD-Rom, DVD, Internet. En Internet existen programas “buscadores” especializados en ayudarnos a encontrar lo que buscamos.
–Instrumento para la gestión administrativa y tutorial, mediante el uso de: Programas específicos para la gestión de escuelas y seguimientos de tutorías. Web de la escuela con formularios para facilitar la realización de trámites online.
–Herramientas para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes, mediante el uso de programas específicos para ello.
–Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa. Existen múltiples tipos de materiales didácticos en soporte tecnológico: Materiales didácticos multimedia (soporte en disco o Internet). Simulaciones. Programas para evaluar conocimientos y habilidades.
–Generador de nuevos escenarios formativos, entornos virtuales de enseñanza.
–Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo: videojuegos, páginas web de entretenimiento.
Además de estas funciones, las nuevas tecnologías constituyen un nuevo contenido curricular que se concreta en una serie de conocimientos y competencias que deben aprender todos los ciudadanos sin excepción.
Finalmente considerar que siempre lo técnico debe supeditarse a lo didáctico, que cuanto menos más y que todo medio es simplemente un recurso didáctico que el profesor usará cuando pretenda crear un entorno comunicativo específico.
B. Propuestas prácticas e ideas para un plan de acción en una escuela que quiere innovar.
Algunas de las posibles aplicaciones didácticas de Internet, centradas principalmente en sus posibilidades para la comunicación, para la obtención de información y para la cooperación entre personas e instituciones.
• Primero: Escenario y Diagnóstico general.
• Segundo: ¿Qué objetivo quisiéramos para los docentes?
• Tercero: Elaboración de un plan de trabajo.
• Cuarto: Para el desarrollo del Plan. Propuestas prácticas.
“Sin duda la función del profesorado tendrá que cambiar en un futuro muy próximo. La comunicación didáctica se transformará y no podrá seguir inclinándose por la fórmula de transmisión de conocimientos convencional.
El papel del profesorado será más el de creador de escenarios cooperativos de aprendizaje, ya que la red aportará una fuente de conocimiento prácticamente ilimitada y, especialmente, de comunicación y de cooperación.”
Primero: Escenario y Diagnóstico general
Escenario.
Nos pondremos en el caso de una escuela que quiere o intenta innovar.
Hay inquietud en los padres por los bajos resultados de sus hijos (bajos resultados en matemáticas, lectura y ciencias, llegando incluso a que el 35 % no son capaces de superar ejercicios básicos relacionados con estas materias); en los propios alumnos que se sienten incómodos y a veces aburridos en las aulas, están desmotivados, dicen; en los profesores por falta de coordinación entre ellos y sienten que no se están adaptando los contenidos que imparten en clase a los nuevos modelos de enseñanza y que en realidad, la enseñanza que imparten no les motiva; la dirección de la escuela y el personal administrativo se siente desbordado por las tareas propias e inundados por los reclamos de padres; a la escuela llegaron equipos computacionales, de los cuales uno se está usando en la Oficina y los otros están guardados a la espera de un destino útil… Un 60% de los profesores no conoce el manejo de esos equipos y los miran con cierta desconfianza pensando que les podrían quitar la fuente de trabajo, el otro 40 % tiene algunas destrezas en el manejo, pero desconocen el uso didáctico especialmente de la Internet.
La Directora del establecimiento, está decidida a Innovar porque entiende es la mejor forma de superar la crisis. Asiste a una conferencia sobre la Internet en Educación y posteriormente le pide asesoría al conferenciante. El le pide una primera reunión con sus profesores y administrativos en un horario libre de otras actividades (un día de reflexión).
Diagnóstico general. La reunión
Como es un día de reflexión asisten todos, una gran asamblea. La directora explica la presencia del “conferenciante”.
El conferenciante, en lugar de desarrollar un discurso largo y pesado (que todos o la mayoría esperaba), comienza distendidamente a preguntar y establecer un diálogo con los asistentes. ¿Aparte de las clases, qué otras actividades ofrece la escuela a los alumnos? ¿Son entretenidas las clases? ¿Participan los padres y los alumnos con Ustedes en la orientación, planificación, control anual, etc. de la escuela? ¿Se sienten libres en el desarrollo de las materias Ustedes y los alumnos? .
De a poco van hablando y participando, algunos se preguntan:
¿Pero, que tiene que ver todo esto con la Internet en la escuela?...
¿? Y viene la parte de las preguntas acerca del método utilizado para la enseñanza…
• ¿Cuántos libros deben leer y memorizar los alumnos?
• ¿Cómo es el sistema de evaluación?
¿? Y preguntas acerca de la comunicación con otros colegios:
• ¿Tienen contacto con otros colegios?
• ¿Los maestros desarrollan proyectos entre cursos de las escuelas de la comuna?
• ¿Se comunican y dialogan los maestros con otros de escuelas lejanas?
• ¿Cómo se puede enterar un padre de las novedades de la escuela?
• ¿La revista de la escuela, si existe, la pueden leer alumnos de otro país?
¿? Y preguntas administrativas:
• ¿Se pueden inscribir o matricular los alumnos vía Internet directamente en la web del Colegio, si es que tiene?
• ¿Cómo se organizan los horarios de los profesores, se usa un programa especial, o se hace a mano? ¿tiene correo electrónico el colegio?
• ¿Tienen los alumnos una planilla con el avance y resultado de sus notas, al que puedan acceder sus padres vía Internet?
• ¿Tienen correo electrónico los profesores, y los alumnos?
• ¿Cómo se lleva la contabilidad del Colegio?
• ¿Cómo se elaboran los presupuestos anuales de ingresos y gastos y su control?
En fin, poco a poco se fue aterrizando y llegando a la conclusión que “hay muchas cosas por hacer, otras por cambiar y mejorar…hay que innovar” para que los futuros ciudadanos del siglo XXI aprendan a aprender…
Un pequeño cuestionario se repartió entre los profesores presentes para tener una idea del conocimiento que tiene el grupo de profesores en informática. Se les solicitó lo leyeran y contestaran, sin poner sus nombres. De acuerdo a sus respuestas se tomarían los primeros acuerdos.
He aquí un ejemplo de formulario:
Se te pide que reflejes en esta tabla cuál es tu situación antes de empezar esta reunión, al uso de las Herramientas Informáticas en tu vida personal o profesional.
1. Marca con una X en la casilla que corresponda, por favor.
* Con cierta frecuencia: algunas veces a la semana.
** Alguna vez: esporádicamente, sin regularidad.
2. ¿Crees que alguna de las herramientas informáticas podrían tener un aprovechamiento didáctico? Enumera por orden de importancia tres de ellas.
Recogidas las respuestas, se procesaron en conjunto y mostró una gran falencia en conocimientos informáticos y destrezas en el manejo de equipos de la gran mayoría (un 60%).
De esta manera y con la participación de todos, poco a poco se ha ido realizando un diagnóstico general del Colegio, llegando a una primera conclusión:
Es necesario un cambio. Pero necesitamos entonces ser capaces de ir respondiendo a algunas preguntas:
• ¿Con esta reunión, estamos promoviendo un cambio?
• ¿Será muy difícil hacerlo?
• ¿Por dónde empezamos?
• ¿Qué objetivos quisiéramos para los docentes?
• ¿Qué organización será la mejor?
• ¿Qué puede favorecer a nuestra actividad por el cambio?
• ¿Cómo se producirá el cambio?
• ¿Qué tenemos? ¿Dónde lo haremos?
• ¿Qué vamos a hacer? ¿Cuál será nuestro plan de acción?
• ¿Cómo iremos controlando y evaluando el avance del plan de cambios? La coordinación.
• ¿Cómo evaluaremos?
Segundo ¿Qué objetivo quisiéramos para los docentes?
Principalmente que los profesores adquieran competencias en el manejo de las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Para el logro de estas competencias, el primer paso es conseguir una actitud positiva hacia las TIC. Que comprendan que ya son instrumentos de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar cada vez más en diversas actividades. A partir de ahí una progresiva formación permitirá ir tomando confianza y descubriendo las indudables ventajas que proporcionan.
Pero la mejor manera de lograr esta capacitación para el profesorado es promover la adecuada formación desde la propia escuela, incentivando el uso y la integración de las TIC y por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo.
Los siguientes aspectos en que se centran estas competencias:
• Utilización de las TIC en las actividades habituales que lo requieran: uso de los aparatos y programas informáticos como entorno Windows, procesador de textos, navegador Internet, correo electrónico.
• Conocer las aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo.
• Conocer buenos materiales didácticos y de interés educativo disponibles relacionados con la • asignatura que se imparta.
• Conocer las informaciones y los demás servicios que ofrecen los portales educativos en Internet, en especial los de la propia administración educativa.
• Conocer el funcionamiento y los servicios que ofrece un “campus virtual”, especialmente si lo tiene la escuela en donde trabaja.
• Planificar el currículo integrando las TIC como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo.
• Ir aplicando las TIC a la enseñanza como instrumento de innovación didáctica: creación de la página web de la asignatura, organización de la tutoría virtual con sus alumnos, aprovechamiento de los recursos de Internet para las clases y para proponer actividades a los estudiantes.
• Desarrollar actividades educativas para los estudiantes que consideren el uso de las TIC.
• Conocer el uso de las TIC en el campo específico del área de conocimiento que se imparta: bases de datos y programas específicos, instrumentos profesionales.
• Elaborar páginas web de interés relacionadas con la materia.
• Evaluar el uso de las TIC en el marco de la propia asignatura.
Tercero. Elaboración de un plan de trabajo.
(La alfabetización informática comienza por los profesores, administrativos y padres o apoderados. Sigue con la preparación en el manejo de la Internet como herramienta didáctica).
El día de reflexión produjo la inquietud y el diagnóstico, la necesidad de iniciar un plan de trabajo para la innovación y observamos algunos importantes objetivos especialmente en la capacitación del profesorado para esta nueva etapa.
La dirección del Colegio inició consultas con la organización de padres y apoderados, con sus autoridades comunales y logró el acuerdo de contratar un “asesor de informática para la educación”, con el que estableció lo siguiente:
1. Con los recursos que existen, instalar un Aula de Informática en red conectada a Internet. Con un responsable del aula que actuará como un Coordinador Informático de la escuela.
2. El Coordinador informático formará un equipo para preparar un primer plan de Alfabetización informática para profesores, directivos y administrativos, bajo la responsabilidad del Coordinador de Informática.
3. El Coordinador de informática presentará el contenido de los cursos, los resúmenes y planificaciones para adaptarlos a las posibilidades de la Escuela, el tiempo de profesores y apoderados.
4. Posterior a este primer curso, organizar para el personal directivo, profesores jefes y administrativo un curso para la Gestión y Orientación Educativa que contemple conocimientos y manejos de programas para:
–Gestión de tutorías, seguimiento y evaluación de los estudiantes: circulares, informes a los padres, boletines de notas, etc.
–Para la elaboración y mantenimiento de inventarios de materiales: videoteca, aula informática, etc.
–Sistema para la gestión de bibliotecas.
–Para la confección de horarios de los cursos, los profesores, la utilización de las aulas.
–De ayuda para la planificación de los programas de las asignaturas.
–Gestión de personal y control de presencia.
–Contabilidad y economía: presupuestos, tesorería, facturación, previsión de pagos., etc
–Específicos para la gestión de actividades extraescolares, comedor escolar, transporte escolar.
–En el plano orientación (escolar y profesional), diagnóstico y la rehabilitación.
–Programas informativos sobre salidas profesionales para los estudiantes en función de sus preferencias y aptitudes, centros docentes en donde se puedan cursar distintos estudios.
–Para la detección de aptitudes de los estudiantes, que luego facilitarán la orientación escolar o profesional.
–Pruebas de inteligencia informatizada.
–Programas para la selección de personal.
5. Y para los profesores posteriormente a su “alfabetización informática” un plan de capacitación en el “uso de la Internet como herramienta didáctica” que contemple: